Este blog se construyó durante la capacitación de Master Teachers de INTEL en la Fundación Carvajal con la participación de docentes de tres Instituciones Educativas de nuestra región del Valle del Cauca: Santa Isabel de Hungría (Cali), Nuestra Señora de la Candelaria (Candelaria) y Almirante Padilla (Cauca)
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martes, 13 de septiembre de 2011
PREGUNTAS DEL MODULO 2
Preguntas que se deben responder y sociliazar. •¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
•¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?
•¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
Hacer preguntas interesantes y abiertas es un modo efectivo para motivar a los estudiantes a pensar profundamente y para proveerles de un contexto significativo para el aprendizaje. Cuando a los estudiantes se les suministran preguntas para las cuales están verdaderamente interesados en hallar sus respuestas, se comprometen. Cuando las preguntas les ayudan a ver las conexiones entre la materia de estudio y sus propias vidas, el aprendizaje tiene significado. Podemos ayudar a nuestros estudiantes a volverse más independientes y motivados formulando las preguntas apropiadas
•¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?
Un ambiente de aprendizaje basado en proyectos, provee la estructura para que los estudiantes demuestren el aprendizaje a través de tareas de desempeño. Las tareas de desempeño, tales como: la redacción de relatos, experimentos en laboratorios de ciencias y debates, se evalúan progresivamente a lo largo de la experiencia de aprendizaje, y luego de su finalización se examinan para evaluar el producto final, así como el proceso propiamente dicho. Estas tareas complementan los exámenes tradicionales y las pruebas cortas. En lugar de recordar información, los estudiantes deben aplicar el nuevo conocimiento de un modo significativo utilizando un proceso. Las tareas llevan a los estudiantes a pensar de maneras nuevas y diferentes. Éstas requieren que los estudiantes utilicen el conocimiento para convencer a otros de que ellos realmente comprenden la materia que -por otro lado- las pruebas y respuestas cortas solamente sugieren que ellos están comprendiendo (Wiggins, 1998). Las tareas de desempeño dan evidencia concreta del aprendizaje y ayudan alcanzar la metas de evaluación.
SI EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESTA BASADO EN COMPETENCIAS, DEBEMOS TENER EN CUENTA QUE ESTAS SE MIDEN CON BASE EN EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES Y, QUE LOS DESEMPEÑOS SE MIDEN EN EL DESARROLLO DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS, LOS CUALES CONSERVAN LA ESTRUCTURA DE UNA ACCIÒN Y UNA EVIDENCIA LAS CUALES CONSERVAN LA ESCENCIA DE LA EVALUACIÒN DEL PROCESO DE FORMACION QUE QUEREMOS ALCANZAR EN NUESTROS ESTUDIANTES
•¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes? Las preguntas mantienen a los proyectos enfocados en aprendizajes importantes. A los estudiantes se les introduce a un proyecto con preguntas que plantean conceptos importantes y perdurables que abarcan muchas disciplinas. Se les reta a profundizar con preguntas de contenido, específicas al tema, enfocadas en los objetivos y en los programas oficiales de estudio. Hay tres tipos de preguntas orientadoras del plan de unidad: esenciales, de unidad y de contenido. Las preguntas esenciales son amplias y abiertas que dirigen las grandes ideas y conceptos perdurables.
¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?
Al inicio de un proyecto se definen claramente las expectativas, las cuales pasan por múltiples revisiones y comprobaciones de comprensión, utilizando varios métodos de evaluación. Los estudiantes disponen de modelos y directrices para un trabajo de alta calidad y saben qué se espera de ellos desde el inicio del proyecto. El proyecto incluye espacios para la reflexión, la realimentación y los ajustes.
•¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes? Las preguntas mantienen a los proyectos enfocados en aprendizajes importantes. A los estudiantes se les introduce a un proyecto con preguntas que plantean conceptos importantes y perdurables que abarcan muchas disciplinas.
•¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante? Desde el inicio se plantean las expectativas del proyecto y su producto final. Para su evaluación, se deben estipular pasos o avances, en los cuales el estudiante demuestre que efectivamente está realizando su trabajo.
•¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
ResponderEliminarHacer preguntas interesantes y abiertas es un modo efectivo para motivar a los estudiantes a pensar profundamente y para proveerles de un contexto significativo para el aprendizaje. Cuando a los estudiantes se les suministran preguntas para las cuales están verdaderamente interesados en hallar sus respuestas, se comprometen. Cuando las preguntas les ayudan a ver las conexiones entre la materia de estudio y sus propias vidas, el aprendizaje tiene significado. Podemos ayudar a nuestros estudiantes a volverse más independientes y motivados formulando las preguntas apropiadas
•¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?
Un ambiente de aprendizaje basado en proyectos, provee la estructura para que los estudiantes demuestren el aprendizaje a través de tareas de desempeño. Las tareas de desempeño, tales como: la redacción de relatos, experimentos en laboratorios de ciencias y debates, se evalúan progresivamente a lo largo de la experiencia de aprendizaje, y luego de su finalización se examinan para evaluar el producto final, así como el proceso propiamente dicho. Estas tareas complementan los exámenes tradicionales y las pruebas cortas. En lugar de recordar información, los estudiantes deben aplicar el nuevo conocimiento de un modo significativo utilizando un proceso. Las tareas llevan a los estudiantes a pensar de maneras nuevas y diferentes. Éstas requieren que los estudiantes utilicen el conocimiento para convencer a otros de que ellos realmente comprenden la materia que -por otro lado- las pruebas y respuestas cortas solamente sugieren que ellos están comprendiendo (Wiggins, 1998). Las tareas de desempeño dan evidencia concreta del aprendizaje y ayudan alcanzar la metas de evaluación.
SI EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESTA BASADO EN COMPETENCIAS, DEBEMOS TENER EN CUENTA QUE ESTAS SE MIDEN CON BASE EN EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES Y, QUE LOS DESEMPEÑOS SE MIDEN EN EL DESARROLLO DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS, LOS CUALES CONSERVAN LA ESTRUCTURA DE UNA ACCIÒN Y UNA EVIDENCIA LAS CUALES CONSERVAN LA ESCENCIA DE LA EVALUACIÒN DEL PROCESO DE FORMACION QUE QUEREMOS ALCANZAR EN NUESTROS ESTUDIANTES
ResponderEliminar•¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
ResponderEliminarLas preguntas mantienen a los proyectos enfocados en aprendizajes importantes. A los estudiantes se les introduce a un proyecto con preguntas que plantean conceptos importantes y perdurables que abarcan muchas disciplinas. Se les reta a profundizar con preguntas de contenido, específicas al tema, enfocadas en los objetivos y en los programas oficiales de estudio. Hay tres tipos de preguntas orientadoras del plan de unidad: esenciales, de unidad y de contenido. Las preguntas esenciales son amplias y abiertas que dirigen las grandes ideas y conceptos perdurables.
¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?
Al inicio de un proyecto se definen claramente las expectativas, las cuales pasan por múltiples revisiones y comprobaciones de comprensión, utilizando varios métodos de evaluación. Los estudiantes disponen de modelos y directrices para un trabajo de alta calidad y saben qué se espera de ellos desde el inicio del proyecto. El proyecto incluye espacios para la reflexión, la realimentación y los ajustes.
•¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
ResponderEliminarLas preguntas mantienen a los proyectos enfocados en aprendizajes importantes. A los estudiantes se les introduce a un proyecto con preguntas que plantean conceptos importantes y perdurables que abarcan muchas disciplinas.
•¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?
Desde el inicio se plantean las expectativas del proyecto y su producto final. Para su evaluación, se deben estipular pasos o avances, en los cuales el estudiante demuestre que efectivamente está realizando su trabajo.